11月16日下午，應(yīng)山東師范大學(xué)中俄虛擬中文教研室邀請(qǐng)，華東師范大學(xué)吳勇毅教授在線作題為《國(guó)際中文教學(xué)通用課程大綱（中小學(xué)階段）》的內(nèi)在邏輯：目標(biāo)、內(nèi)容與教學(xué)法學(xué)術(shù)講座。來(lái)自世界各地的五十多位師生參加講座，講座由郭文娟老師主持。
《國(guó)際中文教學(xué)通用課程大綱》的發(fā)布，使國(guó)際中文教育教學(xué)在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化方面又邁出了新的一步，將會(huì)對(duì)世界各地的中文教育教學(xué)發(fā)展，尤其是應(yīng)對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家中文學(xué)習(xí)低齡化的態(tài)勢(shì)，起到積極的推動(dòng)作用。吳勇毅教授首先追溯《通用課程大綱》的演進(jìn)過(guò)程，從課程目標(biāo)的內(nèi)涵、課程內(nèi)容的構(gòu)成、課堂教學(xué)法與教學(xué)模式的選擇四個(gè)方面闡釋了新發(fā)布的《通用課程大綱》的內(nèi)在邏輯,《國(guó)際中文教學(xué)通用課程大綱》等一系列標(biāo)準(zhǔn)、大綱出臺(tái)，標(biāo)志著國(guó)際中文教育職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的進(jìn)展,24版《通用課程大綱》與前兩版相比，突出強(qiáng)調(diào)了課程育人和素質(zhì)養(yǎng)成。吳教授認(rèn)為教學(xué)中使用主題教學(xué)法/基于主題的教學(xué)法/主題式教學(xué)是目前語(yǔ)言教學(xué)的一種潮流和趨勢(shì)。他指出采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，選擇不同的教學(xué)途徑，最終目的都是要使學(xué)習(xí)者掌握中文，形成 中文綜合運(yùn)用的能力。
本次講座是中俄虛擬中文教研室主辦的第6場(chǎng)“名師講堂”講座。自年初中俄虛擬中文教研室成立以來(lái)，常態(tài)化的日常云教研、主題研討和專家講座吸引了國(guó)內(nèi)國(guó)外眾多中文教師加入，虛擬中文教研室成為跨國(guó)跨區(qū)域有效交流的平臺(tái)。習(xí)近平總書記在向2024世界中文大會(huì)致賀信中提出“堅(jiān)持守正創(chuàng)新，加強(qiáng)聯(lián)通融合，凝聚各方共識(shí)，努力搭建語(yǔ)言互通之橋、理解互信之橋、文明互鑒之橋，為攜手構(gòu)建人類命運(yùn)共同體作出新的更大貢獻(xiàn)”，這是對(duì)世界中文大會(huì)的祝賀，也是國(guó)際中文教育工作寄予的期望。這將激勵(lì)我們中文教師更加努力地做好工作，為國(guó)際中文教育事業(yè)的發(fā)展盡一份力量。
講座主要內(nèi)容：
吳勇毅教授首先追溯《通用課程大綱》的演進(jìn)過(guò)程，從課程目標(biāo)的內(nèi)涵、課程內(nèi)容的構(gòu)成、課堂教學(xué)法與教學(xué)模式的選擇四個(gè)方面闡釋了新發(fā)布的《通用課程大綱》的內(nèi)在邏輯。
從目前國(guó)際學(xué)生培養(yǎng)所面臨的巨大挑戰(zhàn)開始，指出2018年接受學(xué)歷教育的來(lái)華留學(xué)生數(shù)量超過(guò)了非學(xué)歷留學(xué)生，這是一個(gè)標(biāo)志性轉(zhuǎn)折。之后《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際中文教育用中國(guó)文化和國(guó)情教學(xué)參考框架》《國(guó)際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》《職業(yè)中文能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》《國(guó)際中文教學(xué)通用課程大綱》等一系列標(biāo)準(zhǔn)、大綱出臺(tái)，標(biāo)志著國(guó)際中文教育職業(yè)化、專業(yè)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化的進(jìn)展。
吳教授回顧了《通用課程大綱》研發(fā)的三個(gè)階段，分析了不同階段的修訂重點(diǎn)，描述了《國(guó)際中文教學(xué)通用課程大綱（中小學(xué)段）》的特征。對(duì)比了24版《通用課程大綱》與前兩版內(nèi)涵的不同，突出強(qiáng)調(diào)了課程育人和素質(zhì)養(yǎng)成，對(duì)“中文綜合運(yùn)用能力”的構(gòu)成及三種溝通能力及其語(yǔ)言技能與策略進(jìn)行了深入解讀。
新版的《通用課程大綱》（中小學(xué)段）對(duì)“具備一定的中文綜合運(yùn)用能力”的總目標(biāo)從“語(yǔ)言理解”“語(yǔ)言表達(dá)”和“人際溝通”三個(gè)方面做了分級(jí)描述，其等級(jí)劃分與各級(jí)目標(biāo)要求都與《國(guó)際中文教育中文水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》的三等九級(jí)盡量保持一致，但基于中小學(xué)中文教學(xué)需求和特點(diǎn)，初等三級(jí)又進(jìn)行了細(xì)化。
講座的第三部分是課程內(nèi)容的構(gòu)成。新版《通用課程大綱》所設(shè)定的課程內(nèi)容由主題、語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、文化知識(shí) 和學(xué)習(xí)策略五部分構(gòu)成。5個(gè)主題、19個(gè)子主題和相關(guān)話題形成了一條內(nèi)容鏈：主題—子主題—話題。吳教授認(rèn)為教學(xué)中使用主題教學(xué)法/基于主題的教學(xué)法/主題式教學(xué)是目前語(yǔ)言教學(xué)的一種潮流和趨勢(shì)。
吳勇毅教授用生動(dòng)的實(shí)例解讀了新版《通用課程大綱》對(duì)課堂教學(xué)法選擇的導(dǎo)向作用。新版《通用課程大綱》在附錄中提供了五個(gè)不同教學(xué)法的課例，即主題 式教學(xué)（theme-based teaching） （課例一）、沉浸式教學(xué)（immersion program） （課例二）、任務(wù)型教學(xué)（task-based language teaching） （課例三）、PPP模式教學(xué)（presentation-practice-production） （課例四）和項(xiàng)目式教學(xué) （project-based teaching） （課例五）。吳教授指出：采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，選擇不同的教學(xué)途徑，最終目的都是要使學(xué)習(xí)者掌握中文，形成 中文綜合運(yùn)用的能力。
