4月17日下午，在千佛山校區(qū)教學(xué)三樓3554教室，為深化國(guó)際中文教育教學(xué)改革，探索前沿教學(xué)理論的本土化實(shí)踐路徑，由山東師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)研究中心、國(guó)際教育學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展分中心聯(lián)合學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心舉辦，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)博士生導(dǎo)師秦麗莉教授應(yīng)邀作“國(guó)際中文教育中的概念教學(xué)法研究路徑與實(shí)踐”學(xué)術(shù)講座，學(xué)院部分教師、2024級(jí)全體研究生參加活動(dòng)。講座由學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展分中心副主任駱牛牛主持。
秦麗莉教授首先系統(tǒng)闡釋了基于概念的語(yǔ)言教學(xué)（C-BLI）理論體系。她追溯該理論的學(xué)術(shù)淵源，指出其核心思想源自維果茨基社會(huì)文化理論中“概念發(fā)展驅(qū)動(dòng)語(yǔ)言習(xí)得”的核心觀點(diǎn)，后經(jīng)P. Gal'perin拓展，形成區(qū)別于傳統(tǒng)內(nèi)容教學(xué)法（CBI）的獨(dú)特體系。針對(duì)國(guó)際中文教育的特殊性，秦教授特別強(qiáng)調(diào)C-BLI理論中“虛-論元”續(xù)寫任務(wù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新價(jià)值——通過(guò)精心構(gòu)建語(yǔ)言輸入與輸出的雙向互動(dòng)機(jī)制，促使學(xué)習(xí)者在文本續(xù)寫中實(shí)現(xiàn)概念理解與語(yǔ)言運(yùn)用的深度融合。這一理論解析為在場(chǎng)師生打開了從認(rèn)知發(fā)展視角重構(gòu)語(yǔ)言教學(xué)的新視野。
在理論落地層面，秦教授結(jié)合漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的典型場(chǎng)景，展開多維度案例分析，以漢語(yǔ)體標(biāo)記“著”“了”為切入點(diǎn)，通過(guò)自主研發(fā)的SCOBA（語(yǔ)義-概念-形式-用法-語(yǔ)境）分析圖示，直觀呈現(xiàn)二者在語(yǔ)義范疇和句法環(huán)境中的差異。她特別梳理“了”的疑問(wèn)結(jié)構(gòu)（“你吃了飯嗎？”）、肯定回答（“我吃了。”）、否定回答（“我沒吃。”）等語(yǔ)法模式，清晰展現(xiàn)從概念表征到語(yǔ)言形式的映射規(guī)律。她引入Kaplan跨文化修辭理論，通過(guò)對(duì)比英語(yǔ)直線型、閃米特語(yǔ)平行型、漢語(yǔ)螺旋型等五種修辭模式圖示，揭示不同文化思維對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的深層影響。在隱喻教學(xué)環(huán)節(jié)，以“猴”的概念范疇為例，從外貌特征（尖嘴猴腮）、性格特質(zhì)（猴精猴精）、情緒表達(dá)（猴急）等維度構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，示范如何通過(guò)概念圖示拆解漢語(yǔ)隱喻的文化密碼，為解決“詞義理解偏差”“文化意象誤讀”等教學(xué)難點(diǎn)提供實(shí)操方案。
針對(duì)國(guó)際中文教育領(lǐng)域?qū)嵶C研究的方法論需求，秦教授結(jié)合自身研究經(jīng)歷，詳細(xì)解析數(shù)據(jù)收集與分析的全流程設(shè)計(jì)。在情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)干預(yù)實(shí)驗(yàn)中，她展示了“預(yù)教學(xué)寫作任務(wù)（第1周）—C-BLI專項(xiàng)訓(xùn)練（第2周）—多模態(tài)數(shù)據(jù)采集（第4-5周）”的研究周期規(guī)劃，涵蓋教師課堂SCOBA口語(yǔ)輸出、學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)樣本、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試成績(jī)等多元數(shù)據(jù)類型。她特別強(qiáng)調(diào)，實(shí)證研究需注重“理論假設(shè)與數(shù)據(jù)解讀的邏輯閉環(huán)”，建議研究者從教學(xué)現(xiàn)象中提煉可驗(yàn)證的概念變量，通過(guò)科學(xué)的研究設(shè)計(jì)揭示語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。
本次講座為國(guó)際中文教育領(lǐng)域帶來(lái)前沿理念與實(shí)踐路徑，為推動(dòng)該領(lǐng)域教學(xué)方法創(chuàng)新與研究發(fā)展注入新動(dòng)力；進(jìn)一步拓展了國(guó)際中文教育概念教學(xué)法的深度與廣度，為該領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐與研究提供了新的研究思路和教學(xué)模式。
