4月25日上午8：30，受國際教育學院邀請，華東師范大學國際漢語文化學院教授、博士生導師徐子亮在教學三樓3446會議室作了題為“認知心理學與第二語言教學的交集：理論在實踐中的應用”的學術報告。學院黨總支郝秀麗書記、全體業(yè)務老師、國際教育學院與文學院研究生及部分本科生參加了此次學術報告會。報告會由國際教育學院副院長王其和教授主持。
講座伊始，徐教授通過目前的研究熱點強調了理論研究成果轉化為實踐的重要性。通過現狀分析，她提出了兩個常見的教學問題引導在座的師生思考教學理論與教學實踐結合的重要性，隨后從自己偶然結緣認知心理學研究的契機出發(fā)，多角度論證了認知心理學與第二語言教學的交集：基于認知心理學的理論研究成果可以轉化為具體可感的教學實踐成果，理論指導亦可促進教學效率與教學效果的總體提升。
首先，徐教授闡述了理論與實踐結合的基本概念。她指出，做客觀而務實的研究，首先要全面而系統(tǒng)地了解并掌握理論，而非一味追逐簡單問題復雜化，淺顯問題深奧化。心理學所研究的諸多心理活動、心理過程，以及需要、動機、興趣、信念、內向外向的個性傾向和個性特征等等，都在相當程度上影響著外語教學方法的改進。隨后，徐教授細致地講解了直接法、自覺對比法、聽說法、情景法、認知法和自然法等教學方法及其理論基礎。她提到，直接法由德國心理學家馮特率先提出，該教學法倡導實驗內省法，意即自我觀察法，主要特點是強調語言直覺和語感的培養(yǎng)，主張用外語教外語，重視加大復現率輔助記憶。自覺對比法來源于巴甫洛夫的條件反射學說，主張外語學習要進行兩種語言的對比。聽說法強調目的語思維的重要性，主張采用機械性的訓練以目的語習得目的語。視聽法（也稱情景法）是受到格式塔心理學的影響而產生的，強調學習過程中的“刺激——反應”，認為學習是信息反復作用于感官而建立起來的條件反射。認知法則主張以學生為中心，通過有意義的操練培養(yǎng)和提高學生運用語言進行交際的能力。自然法是源于克拉申的“習得理論”和“監(jiān)控理論”，認為語言的習得可在自然交際情境中發(fā)展。
接下來徐教授又通過介紹回憶與再認、加工水平理論和圖式理論等概念介紹了對外漢語教學練習題題型的選取依據及方法。閾限假設認為，再認和回憶都取決于信息在記憶中的強度，就信息所在的強度而言，“回憶閾限”高于“再認閾限”。而記憶語境化現象由塔爾文提出，即編碼與提取之間的匹配程度影響提取結果。徐教授利用安德森雙通道加工模型，解釋再認和回憶并不相同，原因在于再認搜索的起點比回憶多。基于此，她認為二者差異對二語教學具有諸多啟示：認清教學任務是要求學生再認還是回憶，以漢字教學為例，漢語學習者學寫字要比認字難，原理就在于寫字屬于回憶而認字屬于再認。圖式是綜合事物多種特征的一種方法，整體性很強，具有預期、意義內化、儲存提取等組織作用。圖式理論在漢語作為第二語言的教學中已經得到廣泛應用。閱讀教學中的應用集中在理論探討、實證研究、教學設計、教材分析等方面。詞語教學的圖式理論有助于高效搜索、提取、加工和建構信息，提高教學效率。徐教授介紹，可根據找對應詞、描寫法、入句法（語境法）進行詞語釋義，充分調動學生大腦中的圖式，使語義編碼表象化。她通過比較漢英、漢日之間詞語的差別，提出不同民族和文化背景的人能進行溝通的原因在于其認知結構中存在著共同的思維方式和重合圖式。而由于地域、文化等其他因素的殊異，圖式錯位、圖式沖突、圖式缺省的情況時有發(fā)生。除此之外，徐教授還認為語感十分重要。
徐教授最后指出，對外漢語教學是一座富礦，并勉勵在座師生共同朝之探索精進。
現場提問環(huán)節(jié)，在座的學生就圖式理論和兒童心理學的相關知識提出問題，徐教授都予以耐心而細致的解答。
本次報告持續(xù)了兩個小時，徐教授借助前沿理論熱點和自身豐富的教學經驗，從理論和實踐方面為在座的師生帶來了一場精彩的學術盛宴。與會師生紛紛表示受益匪淺，通過此次報告開闊了自身的學術視野，必將有助于將來的對外漢語教學和研究。
徐子亮，華東師范大學國際漢語文化學院教授，博士生導師。主要研究領域包括：對外漢語認知理論、第二語言習得、對外漢語教學理論與教學法等。曾先后擔任全國對外漢語教學大綱鑒定委員會委員、教育部選拔國家公派出國師資專業(yè)考試專家組專家、國家漢辦科研項目鑒定專家、教育部長江學者通訊評審專家，是國內外著名語言教育專家。已出版《漢語作為外語教學的認知理論研究》等專著、合著、教材二十余部，發(fā)表學術論文、文學作品等近百篇。多次應邀在芝加哥、漢諾威、舊金山、澳門等地舉行的大型國際會議作學術報告，先后在澳大利亞、新加坡、韓國、菲律賓、美國、加拿大等國家講學。她所進行的對外漢語認知理論研究，率先把認知心理學、漢語語言學、語言教育學有機地結合在一起，提出了全面、系統(tǒng)的理論框架，構建了一門交叉學科的完整體系，填補了對外漢語教學基礎理論研究的空白。
