借鑒SIOP模式優(yōu)化對外漢語教學
以教師為主導 加強互動和協(xié)作
2018年03月26日 08:00 來源：中國社會科學網(wǎng)-中國社會科學報 作者：鄭翠
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近年來，隨著中國國際地位不斷提升，在世界范圍內形成了學習漢語的熱潮。許多來華留學生不僅要學習漢語，更需要提高語言水平以進行其他專業(yè)的學習。這就給對外漢語教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。
在此背景下，如何改善對外漢語教學中相對薄弱的環(huán)節(jié)，提升對外漢語教學水平，成為對外漢語教學亟待解決的課題。而美國流行的庇護式教學與觀察模式（Sheltered Instruction Observation Protocol，以下簡稱“SIOP模式”）或可提供有效借鑒。
留學目的多樣化帶來新挑戰(zhàn)
近年來，來華留學生的規(guī)模持續(xù)擴大，留學生結構也在不斷優(yōu)化。教育部公布的2016年來華留學生的大數(shù)據(jù)顯示，越來越多的留學生來中國攻讀學歷課程，學科分布更加合理。2016年來華學習漢語的人數(shù)占總人數(shù)的38.2%，比2012年的53.5%下降了15.3%，更多學生來華學習漢語以外的專業(yè)，就讀其他學科的學生規(guī)模和比例顯著增長。
這種發(fā)展趨勢給國內的漢語教學帶來了更大的挑戰(zhàn)。以往的對外漢語教學注重學生聽說讀寫譯基本技能的培養(yǎng)以及語音語調、生詞、語法、篇章結構等基礎知識的夯實。無論是教學理論還是教學模式，基本都是以假設學生的目的就是純語言學習為基礎的，而目前的情況顯示越來越多的留學生需要同時學習漢語和專業(yè)學科知識。這要求人們改進對外漢語教學方式，來適應新的情況。
強調語言和學科教學相融合
庇護式教學（Sheltered Instruction）是以英語為媒介向母語不是英語的學習者教授其他學科的專業(yè)課程，并通過使用一些策略讓這些課程的專業(yè)內容更容易被學生理解，同時提高學生的英語學術語言能力的教學理念。而SIOP模式是為了幫助教師正確、系統(tǒng)、有效地將庇護式教學理念運用于課堂，同時提高教學水平而研發(fā)的教學模式。SIOP模式提出了從備課到授課教學過程中的八大步驟，并含30個具體要素。這八大步驟分別是：課程準備、背景建立、可理解性語言輸入、指導學習策略、互動、實踐/應用、授課、復習與評估。
SIOP模式與當前國內對外漢語教學在理論支撐、教學環(huán)境、服務對象等方面都存在相似性。SIOP模式以美國語言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）的輸入假說以及加拿大語言學家梅里爾·斯維恩（Merrill Swain）的輸出假說為理論基礎。輸入假說強調只有當語言習得者接觸到“可理解性的語言輸入”時，語言習得才會發(fā)生。為此，教師需要采取各種措施和策略，如將每節(jié)課的語言目標和學科知識目標寫到黑板上、適當放慢語速、簡化語法等來促使語言輸入的發(fā)生。輸出假說強調小組互動來促使語言輸出的發(fā)生。為此，教師需要設計合適的小組互動活動來充分調動學習者的積極性，讓學生更好地表達自己的想法，實現(xiàn)有效的語言輸出。此理論同樣適用于目前國內的對外漢語教學。教師需要采用各種方法來保證漢語和學科知識的輸入，并產生有效的說和寫的產出。
在SIOP模式下，英語非母語者沉浸在全英文的課堂環(huán)境中，學習英語和其他學科知識，國內的對外漢語學習環(huán)境也如此。漢語非母語者沉浸在完全的漢語環(huán)境中，一方面努力提高漢語水平，一方面學習專業(yè)知識。SIOP模式的服務對象為英語非母語的學習者，國內對外漢語教學的服務對象，是漢語非母語的學習者。相似的學習環(huán)境和服務對象決定了對外漢語教學可以在一定程度上借鑒SIOP模式。
多措并舉開展好對外漢語教學
筆者認為，可以從以下幾個方面入手，在對外漢語教學中借鑒SIOP模式。
首先，為了促進學生語言水平的提高和專業(yè)學科知識的習得，要注重教師的主導地位和支架作用。無論是英語學習者還是漢語學習者，由于學習的不是自己的母語，這些學生本身學習焦慮感很強，教師需要為學生創(chuàng)造一個低焦慮度的環(huán)境，包括明確每節(jié)課的語言教學目標和學科內容目標、適當改編課程內容以適應學生的水平和能力、為學生提供母語版的補充材料、設計能把語言學習和學科知識結合在一起的課堂活動、運用學生已有的知識來輔助新知識的學習等。
其次，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性。SIOP模式強調給學生提供學習策略方面的指導，如利用釋義法、前后文聯(lián)系、出聲思考等幫助學生理解學習內容。此外，加強互動也很重要，可以利用對話或者團組討論的方式幫助學生融入課堂，還可以充分利用多媒體技術，為學生錄制短視頻，讓學生反復觀看，采用線上線下相結合的混合式或者翻轉課堂的方式等，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強化學生漢語和學科知識的有效輸出以及批判性思維的培養(yǎng)。
最后，教師需要團隊協(xié)作來完成教學任務。SIOP模式強調從第一個步驟“課程準備”開始，教師應集體備課。目前對外漢語教學面臨的挑戰(zhàn)，也需要教師的團隊協(xié)作。對外漢語教師是教授漢語的行家，但對于專業(yè)學科知識并不在行；數(shù)理化等專業(yè)的教師可能在自己的領域是佼佼者，但語言教學并非他們的專長。所以，對外漢語教學需要與專業(yè)教師合作，共同開發(fā)課程。
（作者單位：山東師范大學國際教育學院）
